Enseignement : une rentrée
Ce que les étudiants sont capables de dire de leur propre situation. De leurs désirs ou attentes, par exemple, au début d’un semestre de cours, un plancher de discours n’ayant pas encore été fourni, construit, et donné progressivement à percevoir. Une parole n’ayant pas encore été cadrée, tuteurée, proposée.
Ce que les enseignants (pour être juste et symétrique, il faut donc commencer la phrase comme ça), sont capables (idem) de faire de ces auto-évaluations, pour lire quelque chose des situations de formation, et les construire (avec la complexité, l’opacité donc et la lecture incertaine, pleine de projections et malentendus, de la diversité des situations), en un point de départ pour le travail d’un semestre de cours.
Noter par exemple la différence aiguë de perception (ou même feeling, on est dans l’affect informe et narcisse) entre ce qui ressort d’une interrogation orale “collective” ou publique, et les remarques inscrites recueillies individuellement, dans un autre espace d’échange, dans les questionnaires écrits, exactement dans le même temps. Effet de groupe et d’énonciation, avec toutes ses circonstances. Ce sont ces circonstances qui sont la variable, et la matière de l’action (grand mot) pédagogique : tâtonnement, écoute, ajustement des termes énonciatifs, tons, exercices, modes de travail textuel, etc.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Claire Joubert (1 février 2025). Enseignement : une rentrée. Ce que fait un angliciste. Consulté le 10 mars 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/137zs

